Реальне спілкування людей, які не користуються свідомо якої-небудь наукової періодизацією психічного розвитку, обов'язково містить своє, побутове (і цим виправдане) подання про період життя людини, що відображається і у словесній маркуванні різних віку, наприклад дитина, немовля, дитина, дошкільник, школяр, підліток, хлопець, молодий чоловік, чоловік, зрілий чоловік, старий. Щоб уникнути плутанини ми пропонуємо на практиці керуватися єдиною віковою періодизацією, прийнята на Міжнародному симпозіумі р. в Москві в 1965 році.

В історії науки неодноразово робилися спроби розділити життя людини на періоди і пов'язати зміни властивостей організму з властивостями психічного життя. Наприклад, у схемі періодизації З.Фрейда в якості головного критерію періоду розглядається сексуальний розвиток дитини.

Виготський Л.С. також працював над періодизацією психічного розвитку, розуміючи, що розвиток характеризується наявністю якісних новоутворень, які підпорядковані своєму ритму і вимагають всякий раз особливої заходи. Він склав свою періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, виключивши з неї період юності, вважаючи, що вона є першим віком до ланцюга зрілих віків, де розвиток відповідає іншим закономірностям, відмінним від закономірностей дитячого розвитку. Новим у своїй періодизації він вважав введення в її схему критичних віку, а також включив вік статевого дозрівання, але не як критичний, а як стабільний. Він вважав, що психологія вивчає тільки вплив спадковість і утробного розвитку дитини на процес його соціального розвитку. У кризові періоди їх явні ознаки стираються разом з настанням наступного віку, але продовжують існувати в ньому в прихованому вигляді.

К.С. Виготський говорив про те, що стабільні періоди мають більш або менш виразні межі початку і закінчення, що їх треба визначати за цим кордонів, тоді як критичний період треба рахувати від його кризової точки, приймаючи за початок найближчим до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя наступного віку.

В періодизації К.С. Виготського представлені
наступні вікові кризи:

- криза новонародженості;

- криза 1 року;

- криза 3 років;

- криза 7 років;

- криза 17 років.

В періодизації К.С. Виготського для нас є важливим те, що психічне життя людини на різних етапах її розвитку визначається соціальною ситуацією розвитку, що вікові новоутворення перебудовують і зовнішню, і внутрішню життя дитини.

Перебудова свідомості дитини до кінця кожного періоду змінює всю систему його відносин з іншими і ставлення до самого себе; дитина відчуває себе змінених, які змінюються. Це переживання своєї динамічності, мінливості, яке загострюється в кризові періоди і сприймається як природне якість життя у стабільні періоди, і відрізняє, на думку Виготського Л.С., «нормального» людини.

У вітчизняній психології автором однієї з найбільш розвинених періодизацій психічного розвитку є Д.Б.Эльконин. Під час його наукової діяльності суттєві зміни зазнавала педагогічна періодизація, що склалася як відображення організації системи дошкільного та шкільного навчання.

В основу періодизації Д.Б. Ельконіна покладена ідея історичної зумовленості психічного життя людини. Він вважає, що єдиний за своєю природою процес життя дитини в суспільстві у ході історичного розвитку поділяється на два відносно незалежних потоку, які можуть гіпертрофовано розвиватися: це активність дитини в системі «дитина - суспільний предмет» і в системі «дитина - суспільний дорослий».

У першій системі дитині відкривається людський сенс предметних дій, а по другий - засвоєння завдань і мотивів людської діяльності.

Систематизація Д.Б. Элькониным основних форм активності дитини з точки зору їх змісту призвела до побудови такого послідовного ряду форм активності, які об'єднуються в дві групи: «дитина - суспільний дорослий», «дитина - громадський предмет».

Провідні види діяльності

Аналіз змісту критичних періодів дитинства («криза трьох років») і кризи переходу від молодшого шкільного віку до підліткового періоду («криза статевого дозрівання») дозволив Д.Б. Эльконину говорити про їхню подібність. У тому і іншому проявляється прагнення дитини до самостійності і негативні моменти, пов'язані з його відносинами з дорослими.

«Нормальний» людина для Д.Б. Ельконіна - це людина, яка володіє автономністю свідомості, індивідуальністю і спонтанністю, необхідними для здійснення внутрішніх законів психічного розвитку.

У більш пізніх роботах вітчизняних психологів у періодизацію психічного розвитку проникли ідеї О.М. Леонтъева про провідної діяльності, тобто тією формою активності, яка визначає розвиток дитини в конкретний період. Сьогодні вважається, що періодизація Д.Б. Ельконіна і уточнення її О.М. Леонтьєвим пов'язані із загальною психологічною концепцією К.С. Виготського. Новий тип діяльності, що лежить в основі цілісного психічного розвитку дитини в тому чи іншому віці, і був названий «провідним».

В сучасній психології є й інша дослідницька позиція, я б назвала її позицією спостерігача, що знаходиться всередині досліджуваного процесу. Це позиція Е. Еріксона, яка представлена в його періодизації життєвого циклу людини.

Е. Еріксон знаходить риси «нормальної» людини, його узагальнений образ характеристики зрілої особистості, які дозволяють йому, орієнтуючись на цей образ, шукати витоки її організації на попередніх стадіях життя.

Зрілість особистості Е. Еріксон розуміє як її ідентичність.Це дуже узагальнене поняття, яке включає в себе прояв психічного здоров'я людини, що приймається людиною образ самого себе і форму поведінки, відповідну навколишнього світу.

Е. Еріксон висуває положення про те, що в самій природі людини існує потреба в психосоціальної ідентичності.

Ідентифікація, за Е. Еріксоном, інтегративний центр особистості, визначає її цілісність, систему цінностей, соціальну роль, ідеали, життєві плани індивіда, його здібності та потреби. Через нього людина усвідомлює і оцінює свою психосоматичну організацію, виробляє механізми психологічного захисту, формує самоконтроль.

Серед якостей зрілої особистості Е. Еріксон виділяє індивідуальність, самостійність, своєрідність, сміливість відрізнятися від інших. Через виховання людини передаються цінності та норми суспільства.

В теорії Е. Еріксона, як і Д.Б. Ельконіна, присутня ідея про послідовне формування у людини психологічних новоутворень, кожне з яких в певний момент стає центром психічного життя і поведінки людини. Розвиток особистості уявляється як безперервний процес формування нових якостей. Кожне з новоутворень виражає ставлення людини до суспільства, до інших людей, до себе, до світу.

Перехід від однієї особистісної цілісності до іншого Е. Еріксон називає кризами - часом посилюється вразливість і одночасно зростаючого потенціалу людини. Кожен процес зростання приносить в цей час енергію для подальшого розвитку, а суспільство пропонує людині нові і специфічні можливості для реалізації цієї енергії.

Е. Еріксон виділяє вісім стадій розвитку особистості (таблиця 2). На кожній з них людина повинна здійснити вибір між можливими полярними відношеннями до світу і до себе. На кожній стадії розвитку є новий конфлікт, який впливає на появу нових якостей особистості, який дає матеріал для зростання сили людської особистості при успішному її вирішенні, а при деструктивному виборі стає джерелом її слабкості. На думку Е. Еріксона, прискорення або відносна затримка на якійсь стадії надасть видоизменяющее вплив на всі пізніші стадії.

Вісім стадій, описані Э.Эриксоном, не являють собою шкали досягнень. Особистість людини постійно протистоїть різним небезпекам існування, в тому числі і «негативним» почуттям, протягом усього життя.

Він перераховує основні сильні якості особистості, вважаючи їх постійним результатом «благополучного співвідношення особистісних якостей, зазначених на кожній з психологічних стадій:

близькість проти самотності:

групове об'єднання і любов;

продуктивність проти застою:

виробництво і турбота.

Стадії розвитку людини (Е. Еріксону)

Стадія А. Для Е. Еріксона, пов'язана з формуванням першого рівня ідентичності і перших, найбільш глибинних механізмів психологічного захисту - механізму проекції, тобто приписування оточуючим своїх властивостей і механізму інтроекціі - «вбирания» всередину зовнішніх джерел, особливо образів батьків. Біологічною умовою переходу на наступну стадію дозрівання є м'язово-рухової системи, що дозволяє дитині мати відносну автономність від дорослого.

Стадія Ст. Ставить дитину в умови вибору - здобути впевненість в собі або сумніватися в собі, соромитися себе. Цей вибір ускладнюється вимогами дорослих і їх негативними оцінками дитини. Е. Еріксон говорить про «очах світу», які дитина відчуває на собі як присутність осуджує дорослих. Переживання нового змісту вибору приносить дитині оволодіння тими формами поведінки, які сприяють формуванню психосоціальної ідентичності.

Стадія С. Характерна поведінка дитини на цій стадії - активне вторгнення питаннями, дією. Дії починають регулюватися ідеальними цілями, цінностями. Дитина вже здатна до самоспостереженню, саморегуляції, у нього формуються моральні почуття.

Розвиток інтелекту, здатність до порівнянь дають дитині величезний психологічний матеріал для ідентифікації себе за статевими ознаками і відповідного цим ознакам поведінки.

Стадія D. Пов'язана зі вступом дитини в шкільне життя, а це якісно нові соціальні зв'язки зі світом. Це важливий час для формування соціальної та психологічної повноцінності - адекватного ставлення до праці. З'являється найважливіше почуття ідентичності себе з якимось видом праці, з результатами та процесом виробництва речі або думки. Діти освоюють, за словами Е. Еріксона, «технологічний етнос культури».

Стадія Е. Відбувається пошук підлітком нового почуття цілісності та індивідуальності. Це вже усвідомлений особистістю досвід власної здатності інтегрувати всі ідентифікації з переживаннями, пов'язаними з фізіологічним дозріванням організму, і можливостями, пропонованими соціальними ролями. Почуття власної ідентичності, внутрішньої індивідуальності пов'язано з перспективою кар'єри, тобто цілісності, що має значення для себе і для інших.

У пошуках соціальних цінностей, керуючих ідентичністю, підліток стикається з проблемами ідеології і керівництва (управління) суспільством.

Стадія F.На цій стадії суспільство вимагає від людини визначення в ньому свого місця, вибору професії, тобто самовизначення. У той же час відбувається змужніння, зміна зовнішнього вигляду, що істотно змінює уявлення людини про собі, переміщує його в інші демографічні і соціальні групи.

Формується почуття меж боргу перед іншими людьми стає предметом того етичного почуття, яке характерно для дорослого. В цей час юний дорослий, експериментуючи, шукає місце в суспільстві, і суспільство визнає за молодими людьми право пошуку, забезпечуючи його відповідними соціальними нормами. Людині потрібно багато власних сил і допомоги з боку суспільства, для того щоб піднятися на рівень самодетермінації, забезпечуваний теорією життя, зрозумілою і прийнятою в період юності.

Стадія G.На стадії дорослого, на думку Е. Еріксона, зріла людина потребує того, щоб відчувати свою значимість для інших людей, особливо для тих, про кого він дбає і ким керує. Для нього поняття продуктивності пов'язано не тільки з кількісними характеристиками життя людини, але, перш за все, з турботою про породженні і виховання нового покоління. Ця діяльність вимагає від людини продуктивності і творчості, які самі по собі (в інших сферах життя) не можуть замінити продуктивності.

Стадія Н. Характерною рисою людини на цій стадії Е. Еріксон вважає появу якості індивідуальності, яка забезпечує людині її цілісність і неповторність, сміливість бути самим собою.

Для людини тип цілісності, розвинений його культурою або цивілізацією, стає основою для переживання своєї цілісності. Ставлення людини до життя, що підходить до свого фізичній кінця, визначається тією вірою та надією в неї, які відрізняють любов до життя від страху смерті.

У цьому сенсі практичний психолог може не заглиблюватися в теоретичні поняття складності «нормальна людина», а обрати для себе якусь схему розвитку або побудувати власну і працювати у відповідності з нею. Його робота буде полягати в тому, щоб визначити, на якій життєвій стадії знаходиться людина, з яким він працює. Це дасть йому можливість більш чітко орієнтуватися у змісті його проблеми, враховуючи співвідношення прояви індивідуальності і загальної схеми життєвого розвитку.

Сучасна практична психологія у вигляді психотерапевтичної та консультаційної діяльності накопичила великий емпіричний (практичний) матеріал, який може бути представлений з точки зору проблем дитини на різних вікових етапах. Враховуючи вищесказане, необхідно обговорювати і шляхи вирішення цих проблем, орієнтуючись на соціальну та психотерапевтичну практику допомоги сучасній дитині і його родині.

Эгани Коуен побудувала «Схему розвитку», в якій відображені життєві цикли людини (таблиця 3). В її першій колонці «Життєві стадії» зазначено природне вікове зміна людини, «Ключові системи» дозволяють більш змістовно обговорювати соціальне оточення людини в кожний період її життя. «Завдання розвитку» пов'язані з виживанням людини і досягненням щастя. «Ресурси розвитку» - зміст, необхідне людині для вирішення його життєвих завдань розвитку. Кожна стадія має свої кризи розвитку, які будуть вирішуватися в залежності від характеру вирішення життєвих завдань (з використанням ресурсів). Ця схема розвитку дозволяє співвідносити зміст завдань тієї чи іншої життєвої стадії і особливості їх вирішення з фізичним, паспортним віком людини, аналізувати конкретний прояв різних почуттів як зміст кризи.

Етапи життєвого циклу

матеріал надано АУ ТО ДПО "Обласний центр "Родина" (автор: Н. М. Нургалієва)

www.family72.ru

Вгору...